Impactul conversațiilor adulților asupra învățării cuvintelor de către copiii mici
Vorbele adulților care se desfășoară în prezența copiilor, de multe ori fără ca aceștia să fie direct implicați, reprezintă peste jumătate din expunerea la limbaj pe care o au copiii.
Cu toate acestea, rolul acestei forme de comunicare în dezvoltarea limbajului rămâne o zonă de cercetare mai puțin explorată. O echipă de cercetători de la Universitatea din Chicago, The New School for Social Research și Universitatea Princeton a analizat modul în care copiii care învață limba engleză în Statele Unite înțeleg cuvintele auzite din conversațiile părinților lor.
Studiul actual s-a concentrat pe învățarea cuvintelor și a comparat recunoașterea de către copii a cuvintelor pe care părinții le-au raportat ca fiind în principal auzite (cuvinte de „înaltă audibilitate” asociate cu vorbirea adulților, precum „tigăi”, „salată” și „încărcător”) cu cele care sunt în general adresate copiilor (cuvinte de „mică audibilitate”, cum ar fi „feronerie”, „oglindă” și „fulgi de ovăz”). Studiul a inclus 79 de copii din Statele Unite, în majoritate de rasă albă și mixtă, care învață limba engleză și care au fost evaluați la 18, 24 și 30 de luni prin sondaje raportate de părinți în legătură cu recunoașterea obiectelor din gospodărie.
Rezultatele arată că copiii de 24 și 30 de luni au putut recunoaște cuvintele de înaltă audibilitate, în timp ce cei de 18 luni nu au demonstrat această abilitate. Totuși, copiii de 18 luni cu un vocabular mai bogat la 24 de luni au arătat o recunoaștere mai bună a acestor cuvinte și o diferență mai mică între recunoașterea cuvintelor de înaltă și mică audibilitate comparativ cu colegii lor cu vocabular mai restrâns. Aceasta sugerează că învățarea timpurie a cuvintelor este dinamică și se schimbă în funcție de abilitățile lingvistice în dezvoltare și experiențele sociale ale copiilor.
Studiul este publicat într-un articol din revista Child Development intitulat „Schimbarea dezvoltamentală în dobândirea cuvintelor auzite din contexte naturaliste”.
SRCD: A fost ceva în rezultate care v-a surprins?
Autorii: Da, o constatare ne-a surprins cu adevărat. Ne așteptam ca copiii de 18 luni să recunoască deja cuvintele de înaltă audibilitate. La această vârstă, copiii au demonstrat deja mai multe abilități necesare pentru a învăța din vorbirea auzită, cum ar fi urmărirea privirii unui adult, urmărirea conversațiilor între alte persoane și învățarea unor cuvinte noi fără a fi abordați direct. Cu toate acestea, ceea ce am descoperit în studiul nostru este că copiii de 18 luni nu au recunoscut în mod fiabil cuvintele de înaltă audibilitate. Doar cei de 24 și 30 de luni au făcut-o. De ce ar putea fi așa? O explicație probabilă este că vorbirea auzită în mod natural reprezintă o provocare mai mare decât vorbirea auzită în experimentele de laborator. În laborator, totul este controlat cu atenție pentru a oferi copiilor cele mai bune șanse de învățare: cuvântul țintă este etichetat clar, obiectul este vizibil, iar configurația este concepută pentru a le menține atenția.
Dar acasă, vorbirea auzită este mai haotică. Nu vine cu tonul exagerat și cântăcios pe care adulții îl folosesc atunci când vorbesc cu bebelușii, de exemplu. Într-un studiu de laborator, cercetătorii păstrează în general acești factori constanți în cele două condiții – direct și auzit – astfel încât să poată izola doar un singur aspect: efectul de a fi un adresat versus un observator. Aceasta este o abordare puternică, iar aceste studii ne-au învățat ceva important. Dar au creat, de asemenea, un fel de scenariu ideal care nu reflectă pe deplin ceea ce copiii întâmpină acasă. Studiul nostru își propune să arate ceea ce copiii fac efectiv în haosul cotidian. Cele două imagini nu se aliniază la fel de clar pe cât ne-am fi imaginat. Și acesta este motivul pentru care avem nevoie de ambele tipuri de cercetare.
SRCD: Ce ne învață acest lucru despre dezvoltarea limbajului la copii?
Autorii: Copiii nu învață doar ceea ce le predăm deliberat – ei absorb, de asemenea, în tăcere conversațiile din jurul lor. Sunt oportuniști lingvistici. Întâi învață din vorbirea pe care le-o oferim direct; apoi, undeva în jurul celei de-a doua aniversări, încep să profite de conversațiile pe care nu am intenționat să le audă. Această schimbare contează. Conversațiile adulților sunt pline de cuvinte care pur și simplu nu apar atunci când vorbim cu un copil de un an – cuvinte precum „portofel”, „chitanță” sau „programare”. Acestea sunt blocurile de bază ale discursului adult și auzirea lor poate fi una dintre principalele căi prin care copiii le dobândesc. În acest sens, învățarea din vorbirea ambientă nu se referă doar la dimensiunea vocabularului; este, de asemenea, despre cum copiii sunt treptat socializați în lumea adulților și, în cele din urmă, cum ajung să vorbească așa cum o fac adulții. Mai mult, copiii variază între ei. Unii încep să preia cuvinte din vorbirea auzită mai devreme decât alții, iar această abilitate timpurie pare a fi legată de un vocabular general mai bogat. Aceasta ar putea constitui un ciclu virtuos: mai multe cuvinte cunoscute ajută la învățarea mai multor cuvinte din surse mai dificile, ceea ce, la rândul său, îmbunătățește și mai mult vocabularul.
SRCD: Cum ar putea ajuta această cercetare părinții, îngrijitorii, grădinițele și centrele de dezvoltare a copiilor, precum și cercetătorii?
Autorii: Pentru părinți și îngrijitori, pe de o parte, este clar că a vorbi direct cu copilul tău contează în etapele timpurii. Pe de altă parte, studiul actual oferă informații suplimentare – nu trebuie să te îngrijorezi prea mult că îți protejezi copilul de conversațiile adulților. Vorbirea ambientă din jurul lor nu este zgomot. Dimpotrivă, este o resursă. Până la vârsta de doi ani, copiii încep să extragă activ cuvinte din acele conversații, iar cu cât mediu lingvistic este mai bogat, cu atât mai multe materiale brute au la dispoziție. Cu toate acestea, ar putea fi util să fim conștienți de ceea ce spunem în fața copilului, chiar și atunci când presupunem că nu ascultă sau că nu poate înțelege încă. Facilitarea dezvoltării limbajului nu se reduce doar la ceea ce predăm deliberat, ci și la mediul lingvistic pe care îl creăm în jurul lor.
Pentru grădinițe și centrele de dezvoltare a copiilor, o implicație practică este valoarea grupurilor de vârstă mixte. Atunci când copiii mai mici pot observa și chiar participa la activitățile copiilor mai mari, sunt expuși la un discurs mai complex care se află undeva între vorbirea
