Cercetătorii de la Universitatea din Tokyo: designul cumulativ îmbunătățește rezultatele la învățarea multimedia
Microsoft PowerPoint a devenit instrumentul standard pentru prezentarea materialelor de învățare în sălile de clasă, universități, programe de formare profesională, seminarii web și medii de învățare la distanță.
Însă, se folosește acesta în mod eficient? Această întrebare devine relevantă deoarece învățăceii se confruntă cu o provocare majoră. Ei încearcă să asculte explicațiile vorbitorului în timp ce le corelează cu elementele vizuale relevante de pe diapozitiv, lucru ce poate interfera cu procesul de învățare.
Recent, doi cercetători, Hikaru Ito și Hiroko Ichikawa de la Universitatea din Tokyo, Japonia, au studiat dacă o simplă modificare în designul prezentărilor ar putea să rezolve această problemă. Bazându-se pe teoria cognitivă a învățării multimedia, bine susținută, a psihologului educațional Richard Mayer, ei au propus un format de „prezentare cumulativă”, în care elementele vizuale noi sunt afișate treptat pe măsură ce vorbitorul le explică.
De exemplu, în timp ce explică un grafic, când vorbitorul spune: „Prădătorii și prada cresc în timp”, curbele corespunzătoare din grafic sunt afișate crescând, iar când vorbitorul spune: „Pe măsură ce prădătorii consumă prada, numărul prăzii scade, urmat de o scădere a numărului de prădători”, curbele din grafic sunt afișate scăzând. Pentru a testa eficiența acestui format, cercetătorii l-au comparat cu formatul tradițional de prezentare, în care informațiile sunt prezentate toate deodată (de exemplu, întregul grafic) înainte de a începe nararea. Studiul lor a fost disponibil online pe 25 iunie 2026 și publicat în Volumul 42, Numărul 4 al Revistei de Învățare Asistată de Computer pe 1 august 2026. Studiul a evaluat în special dacă prezentarea cumulativă ar putea ghida eficient atenția vizuală a învățăceilor către informațiile relevante și să îmbunătățească învățarea.
Studiile anterioare au evaluat în principal eficiența metodelor de prezentare a materialelor didactice prin analizarea notelor la teste. Însă, noi am analizat măsurile de urmărire a privirii, alături de notele la teste, pentru a înțelege nu doar dacă învățarea s-a îmbunătățit, ci și cum s-a îmbunătățit.”
Hiroko Ichikawa
În acest scop, cercetătorii au recrutat 40 de studenți japonezi și i-au împărțit în două grupuri: 20 în condiția de prezentare cumulativă și 20 în condiția de prezentare pe diapozitive complete. Ambele grupuri au parcurs apoi trei etape.
În primul rând, au completat un test pentru a evalua cunoștințele lor despre subiectul prezentării, pentru a verifica nivelul de cunoștințe de bază al ambelor grupuri. În al doilea rând, ambele grupuri au vizionat și ascultat o înregistrare a aceleași prezentări PowerPoint de șapte diapozitive, singura diferență fiind formatul prezentării între grupuri. Mișcările ochilor participanților au fost înregistrate cu ajutorul unui sistem de urmărire a ochilor pe ecran pe parcursul prezentării. În al treilea rând, aceștia au completat același test administrat înainte de prezentare, împreună cu un scurt chestionar pe o scară Likert de cinci puncte pentru a evalua dacă au întâmpinat dificultăți în timpul lecției și testului.
Analiza a relevat că scorurile la testul de dinainte de prezentare ale ambelor grupuri nu au fost semnificativ diferite, ceea ce indică faptul că aveau cunoștințe asemănătoare despre subiectul prezentării înainte de aceasta. Totuși, grupul care a participat la prezentarea cumulativă a obținut scoruri mai mari la testul de după prezentare comparativ cu grupul care a participat la prezentarea pe diapozitive complete, demonstrând că designul de prezentare cumulativ a îmbunătățit rezultatele învățării.
Dar care este mecanismul care stă la baza acestei îmbunătățiri? Datele din urmărirea privirii au arătat că, spre deosebire de grupul cu diapozitive complete, participanții din grupul cu prezentare cumulativă și-au fixat privirea asupra elementelor vizuale noi, relevante pentru narare, mai devreme și pentru o perioadă mai lungă. Cu alte cuvinte, formatul de prezentare cumulativ a captat rapid atenția învățăceilor asupra informațiilor vizuale care se aliniau cu nararea și le-a permis să mențină acea atenție pentru o perioadă extinsă.
În plus, nu au existat diferențe semnificative între cele două grupuri în ceea ce privește percepția dificultății lecției și testului. Aceasta sugerează că designul de prezentare cumulativ poate îmbunătăți rezultatele învățării fără a modifica dificultatea percepută de învățăcei.
Prof. Ichikawa subliniază cum designul de prezentare cumulativ poate fi aplicat în medii de învățare multimedia: „Profesorii, formatorii și prezentatorii pot segmenta informațiile vizuale și potrivi fiecare segment cu explicația verbală relevantă. În acest fel, învățăceii pot procesa conținutul vizual și auditiv pas cu pas și își pot construi treptat o înțelegere globală a diapozitivului. În viitor, sistemele bazate pe inteligență artificială pentru generarea materialelor educaționale pot fi de asemenea antrenate să aplice designul de prezentare cumulativ și să creeze materiale didactice care să fie prietenoase cu învățăceii.”
Pe măsură ce educația digitală și prezentările virtuale devin o parte inevitabilă a parcursului de învățare, optimizarea prezentării conținutului multimodal devine esențială. Acest lucru solicită strategii de prezentare bazate pe dovezi, precum prezentările cumulative, pentru a reduce suprasolicitarea informațională. Aceasta ajută învățăceii să se concentreze asupra informațiilor relevante în momentul potrivit și să îmbunătățească experiența de învățare.
